Skolprov för mental utveckling: klarar du utan misstag?

Kvalitetsbearbetning

Denna analys av testresultat, både grupp och individuell, gör det möjligt att fastställa de mest komplexa logiska sambanden vad gäller deras typ. Samtidigt utförs högkvalitativ bearbetning av en specialist inom följande områden:

1. För en uppsättning uppgifter i det 3:e deltestet identifieras de enklaste (utarbetade) såväl som de mest komplexa typerna av logiska anslutningar. Bland dem finns släkte-art, orsak-verkan, hel-del, funktionella relationer och motsatser. Experimentledaren lyfter också fram typiska misstag som barn gör. De mest och minst assimilerade områdena biologi, fysik, matematik, historia, litteratur och sådana cykler av skoldiscipliner som fysik och matematik, naturvetenskap och humaniora beaktas.
2. För en uppsättning uppgifter nummer 4 måste specialisten bestämma vilken av dem barnet presterade bättre och vilket sämre. Han kommer också att behöva analysera svaren på frågor som rör abstrakta och konkreta begrepp, och vilka av dem som orsakar stora svårigheter för eleven.
3. Genom att analysera uppgifterna i den 5:e uppsättningen måste experimentatorn identifiera generaliseringarnas natur, bryta ner dem enligt kategoriska, specifika och specifika egenskaper. Den förväntas också studera karaktären av typiska fel. I vilka begrepp förekommer de oftast (konkret eller abstrakt)?

Tänk på testmaterialet som erbjuds barn genom att använda exemplet med formulär A.

Kvantitativ bearbetning

Hur går denna metod för att erhålla resultaten av STUR-testet till? Under kvantitativ bearbetning avslöjar försöksledaren:

1. Individuella indikatorer. De bestäms för varje delprov (med undantag för det femte). Samtidigt visas en viss poäng för provet och deltestet. Det bestäms genom att räkna antalet korrekt utförda uppgifter. Till exempel, om ett barn gav rätt svar på 13 uppgifter i det 3:e delprovet, får han 13 poäng.
2. Generaliseringskvalitet. Beroende på det utvärderas resultaten av det 5:e deltestet. I detta fall får eleven 2, 1 eller 0 poäng. Vid bearbetning av resultaten enligt STU-metoden används i detta fall tabeller med ungefärliga svar inmatade som ges till uppgifter för generalisering. Vad som är kapabelt att få en poäng på två poäng beskrivs ganska utförligt. I det här fallet kan försöksledaren överväga inte bara direkta svar, utan också deras tolkning. Skolans mentala utvecklingsprovet STUR kan uppskattas till 1 poäng. Listan över sådana svar ges mindre fullständigt i de föreslagna tabellerna.I det här fallet har försökspersonerna fler möjligheter att göra ett val. 1 poäng ges för svar som ges av eleven korrekt, men samtidigt ganska snävt, samt de som har kategoriska generaliseringar. Experimentledaren kan också sätta 0. Detta antal poäng ges för felaktiga svar. Vid det 5:e delprovet kan barn få maximalt 38 poäng.
3. Individuella indikatorer. I allmänhet representerar de summan av poängen som erhållits genom att summera resultaten av att slutföra uppgifter för alla deltest. Som tänkt av författarna till metoden anses ett test som utförs 100% vara standarden för mental utveckling. Det är med denna indikator som uppgifterna som utfördes korrekt av eleven i efterhand ska jämföras. Du kan också ta reda på procentandelen rätt svar i instruktionerna för den beskrivna metoden för ungdomar (STU). Det är just detta som avgör den kvantitativa sidan av ämnenas arbete.
4. Jämförande indikatorer för gruppsvar. Om försöksledaren förenade eleverna på ett eller annat sätt och analyserar deras totala poäng, måste han i det här fallet ta det aritmetiska medelvärdet av alla poäng. Enligt provresultaten kan eleverna delas in i 5 undergrupper. Den första av dem kommer att inkludera de mest framgångsrika, den andra - nära dem när det gäller att slutföra uppgifter, den tredje - mellanbönderna, den fjärde - de minst framgångsrika och den femte - de minst framgångsrika. Efter att ha beräknat medelpoängen för var och en av dessa undergrupper, bygger försöksledaren ett koordinatsystem. Samtidigt, på abskissaxeln, markerar han antalet "framgång" för barn, och längs ordinataxeln, andelen uppgifter som de löste. Efter att ha tillämpat motsvarande punkter, ritar specialisten en graf.Han kommer att peka på var och en av de noterade undergruppernas närhet till de befintliga sociopsykologiska standarderna. En liknande typ av bearbetning av resultat genomförs också utifrån övervägandet av hela testet som helhet. Graferna som erhålls på detta sätt gör det möjligt att dra en slutsats om STUR-metoden i sammanhang med elever i både samma och olika klasser.
5. Glappet i mental utveckling som sker mellan de bästa och sämsta eleverna i klassen. Forskarna fann att detta fenomen blir ännu mer uttalat i årskurs 6-8. De bästa eleverna, som växer upp, närmar sig alltmer de befintliga sociopsykologiska standarderna. Samma barn som ger många felaktiga svar på skolans IQ-test fortsätter att ligga kvar på samma nivå. För att jämna ut resultaten ger specialisten rekommendationer om att genomföra mer intensiva klasser med eftersläpande elever.
6. Gruppjämförelse. Vid analys av testresultat tar specialisten hänsyn till de globala bedömningarna av en enskild student. Samtidigt indikeras nivån på dess utveckling av sådana termer som "sämre" och "bättre", "lägre" och "högre". Dessutom sätter specialisten de totala poängen. Samtidigt bör det förstås att om de är mindre än 30 för ett barn som går i sjätte klass, mindre än 40 för sjunde klass, och de inte nådde 45 för åttonde och nionde klasserna, så kan sådana resultat indikera ett barns låga mentala intelligens. Och vilka är de goda indikatorerna för testet av metodiken för ungdomar STUR? Detta är mer än 75 poäng för en sjätteklassare, 90 för en sjundeklassare och 100 för ett barn från 8:e klass.

Kvantitativa indikatorer på mental utveckling måste kombineras med kvalitativa.Detta kommer att göra det möjligt att ge en psykologisk tolkning av de ouppfyllda och genomförda uppgifterna enligt SHTR-metoden.

Vad avgör vår intelligensnivå?

Intelligens är förmågan att lära sig och lösa problem. Intelligens inkluderar mänskliga kognitiva förmågor: sensation, perception, minne, representation, tänkande, fantasi.

Forskare har inte heller fastställt inflytandet av ras eller nationalitet på intelligens. Ushakov i boken "The Psychology of Intelligence and Giftedness" citerar följande data: svarta föräldralösa barn uppvuxna i fosterfamiljer med tillgång till bättre utbildning har högre IQ. Det är troligt att intelligensen i detta fall var mer påverkad av sociala faktorer än ärftliga. Detta bekräftas av studier av tvillingar med en identisk uppsättning gener, som Steward Richie citerar. Medan tvillingar är barn, är deras IQ-nivå ungefär lika stor, och detta kan förklaras av genetik. När barn blir äldre börjar de skapa en miljö för sig själva: någon ägnar tid åt att läsa böcker och andra aktiviteter, någon vandrar omkring sysslolös. Sedan, med samma ärftlighet, upphör nivån på IQ att vara lika. Det visar sig att med åldern har vi mer kontroll över vår miljö. Och miljöerna vi skapar påverkar IQ-nivåerna.

Andra fakta talar om påverkan av yttre faktorer på intellektet. Medel-IQ är högre i länder med hög levnadsstandard. Kvaliteten på mat och sjukvård, tillgången på utbildning, kriminalitet och sociala attityder i samhället kan också påverka IQ-nivåerna.

Överraskande nog växer den genomsnittliga IQ-nivån gradvis både i världen och i enskilda länder.Denna process kallas Flynn-effekten, efter vetenskapsmannen som samlade in data om dessa förändringar. Flynn-effekten är paradoxal: den genomsnittliga IQ:n stiger vart tionde år. För genetiska och evolutionära förändringar är detta en för kort tidsperiod. Dessutom tillåter dessa data inte en stark koppling mellan intelligens och ärftlighet, ras, nationalitet, kön och hjärnegenskaper. Det visar sig att människor blir "smartare" av olika anledningar, och intelligensnivån beror inte på något specifikt.

Vad dina IQ-poäng inte säger

Framgång i arbetet

Med hjälp av tester ville psykologer förutsäga hur väl en person är lämplig för en viss aktivitet. Faktum är att det visade sig att IQ-poäng inte förutsäger framgång på jobbet. Mänsklig aktivitet är för komplex och passar inte in i ett tests skala. Därför har särskilda metoder utvecklats för att bedöma matematiska förmågor, minne, kreativitet och karriärvägledning.

offentligt värde

Mentala förmågor – om än viktiga, men bara en av de mänskliga resurserna. Mycket viktigare är hur du hanterar dina förmågor. Rekordinnehavare av IQ-tester skapade Mensa International-organisationen: endast 2 % av testpersonerna med de högsta intelligenspoängen tas där. Medlemmar av Mensa har ännu inte blivit kända för sina enastående vetenskapliga upptäckter eller andra bidrag till social utveckling.

Effektivitet

IQ-poäng indikerar inte en persons förmåga att interagera effektivt med andra, snabbt anpassa sig till nya förutsättningar, ta ansvar och finna styrkan att gå framåt trots motgångar. I den industriella tidsåldern spelade kunskap och minne en ledande roll, nu tas dessa funktioner över av smarttelefonen.Därför är uteslutande mänskliga förmågor av särskilt värde: att förstå och uttrycka känslor, att visa empati och flexibilitet, att ta hänsyn till olika gruppers intressen och att tänka kritiskt. Till skillnad från allmän intelligens kan dessa förmågor (mjuka färdigheter) utvecklas genom utbildningsmetoder och träning.

Procedur

Detta test är grupp. Den tilldelade tiden för varje delprov är begränsad och räcker för alla elever. För korrekt testning är det nödvändigt att strikt följa instruktionerna, kontrollera tiden för deltest (med ett stoppur) och inte hjälpa testpersonerna att slutföra uppgifter.

För korrekt testning är det nödvändigt att strikt följa instruktionerna, kontrollera tiden för deltest (med ett stoppur) och inte hjälpa testpersonerna att slutföra uppgifter.

Grupptester bör involvera två försöksledare. En av dem läser instruktionerna och håller reda på testtiden, den andra tittar på eleverna och hindrar dem från att bryta mot instruktionerna.

Deltesttider:

Deltest	Antal uppgifter i delprovet	Utförandetid, min
1. Medvetenhet 1	20	8
2. Medvetenhet 2	20	4
3. Analogier	25	10
4. Klassificeringar	20	7
5. Generaliseringar	19	8
6. Nummerserier	15	7

Innan testet förklarar försöksledaren dess syfte och skapar en lämplig attityd hos försökspersonerna. För att göra detta tilltalar han dem med följande ord:

”Nu kommer du att erbjudas uppgifter som är utformade för att avslöja förmågan att resonera, jämföra föremål och fenomen i världen, hitta gemensamma och olika i dem. Dessa uppgifter skiljer sig från vad du ska göra i klassen.

För att utföra uppdragen behöver du en penna och blanketter som vi delar ut till dig. Du kommer att slutföra olika uppsättningar av uppgifter. Före presentationen av varje set ges en beskrivning av denna typ av uppgifter och sättet att lösa dem förklaras med hjälp av exempel.

Varje uppsättning uppgifter har en begränsad tid att slutföra. Det kommer att bli nödvändigt att påbörja och avsluta arbetet med vårt team. Alla uppdrag ska utföras i ordning. Stanna inte för länge på en uppgift. Försök att arbeta snabbt och felfritt!”.

Efter att ha läst denna instruktion delar försöksledaren ut testanteckningsböcker och ber dem att fylla i kolumnerna där följande information anges: elevens efternamn och förnamn, datum för experimentet, klass och nummer på skolan där han studerar. . Efter att ha kontrollerat korrektheten av att fylla i dessa kolumner, uppmanar experimentledaren eleverna att lägga undan sina pennor och lyssna noga på honom. Sedan läser han instruktionen och analyserar exemplen på det första delprovet och frågar sedan om det finns några frågor. För att testförhållandena alltid ska vara desamma, när den besvarar frågor, bör försöksledaren helt enkelt läsa upp motsvarande plats i instruktionstexten igen. Efter det instrueras de att vända blad och börja utföra uppgifter.

Samtidigt slår experimenteraren omärkligt på stoppuret (för att inte fästa uppmärksamheten på detta och inte skapa en känsla av spänning i dem).

Efter den tid som tilldelats för det första deltestet, avbryter försöksledaren beslutsamt försökspersonernas arbete med ordet "stopp", uppmanar dem att lägga ner sina pennor och börjar läsa instruktionerna för nästa deltest.

Under testningen är det nödvändigt att kontrollera om försökspersonerna vänder bladen korrekt och uppfyller andra krav från försöksledaren.

Testa för en idiot, idiot, imbecil (UO) ^

Svara på frågorna i testet för en idiot, idiot, imbecil snabbt, leta inte efter de rätta svaren - de är inte här.

Så, ta ett onlinetest för mental retardation:

1

Är det lätt att få din uppmärksamhet, distrahera från något?
Ja

Det beror på

Inte

2. Kommer du ihåg information snabbt och länge?
Snabbt och långt

Snabbt men inte länge

Sakta men under lång tid

Sakta och kort

3

Har du abstrakt tänkande?
Ja

Inte

Vet inte

4. Har du några talstörningar?
Ja

Lite

Inte

5. Hur rikt är ditt ordförråd?
väldigt rik

Inte riktigt

fattig

6. Hur rikt och varierat är ditt tal?
väldigt rik

Inte riktigt

Bedna

7. Är det svårt för dig att återberätta i detalj vad du har läst eller hört?
Inte svårt

pinsam

Väldigt hårt

8. memorerar du material mekaniskt eller meningsfullt?
Mer mekaniskt

Det beror på

Mer meningsfullt

9. Har du negativism (orimligt motstånd mot förfrågningar, krav, beteende motsatt folks förväntningar)?
Ofta

Ibland

Sällan

Aldrig

10. Har du tagit examen från en grundskola?
Ja, jag har en gymnasieutbildning eller yrkesutbildning

Genomförd ofullständig gymnasieutbildning

Utexaminerad från stödskolan

Jag studerar på gymnasiet, jag ska avsluta min gymnasieutbildning

Jag studerar i skolan, jag kommer att avsluta ofullständig gymnasieutbildning

Studerar i en kriminalskola (klass)

Jag studerar på en skola (högskola) med gymnasieutbildning

Studerar på en skola utan gymnasieutbildning

11. Är du en självständig person?
Ja, helt och hållet

De flesta, men inte alla

Lite självständighet

Praktiskt taget beroende

12. Är du suggestible (är det lätt att övertyga dig om något)?
Ja

Ibland

Sällan

Inte

13. Var ämnena lätta för dig: fysik och matematik?
Lätt

Mer eller mindre

Inte lätt

Hård

14. Kan man säga om dig att du har mer praktiska färdigheter än teoretiska kunskaper?
Ja

Lika färdigheter och kunskaper

Mer kunskap än skicklighet

Få av båda

15. Har du behärskat något yrke, specialitet?
Ja

bemästra

Kommer att bemästra

Inte

16. Är du beroende av andra människors åsikter och inflytande?
Ja

Ibland

Inte

17. Använder andra dig för sina egna syften?
Ofta

Ibland

Inte

18. Använder du ofta malluttryck, talstämplar i en konversation?
Ja

Ibland

Inte

19. Händer det att du bråkar (argumenterar, diskuterar) om det du inte riktigt förstår?
Ofta

Periodvis

Sällan

Nästan inte

20. Har du lätt för att undertrycka dina biologiska begär?
Lätt

Det beror på

Inte lätt

Jag tycker att det är extremt svårt att undertrycka dem.

21. Är ditt beteende promiskuöst?
Ofta

Ibland

Sällan

Aldrig

22. Är det möjligt att märka en del klumpighet, svepande i dina rörelser?
Ja

Ja tror jag

Jag tror nej

Inte

23. Har du några neurologiska störningar (inte psykiska)?
Ja

Inte

Vet inte

24. Har du anomalier i din fysiska utveckling?
Ja

Inte

Vet inte

25. Skulle du kunna kalla dig själv en lågkonfliktperson?
Ja

Inte

Vet inte

26. Kan jag säga om dig att du är lydig och hanterbar?
Ja

Ibland

Inte

27. Lägger du mycket uppmärksamhet på ditt utseende?
Ja

Ibland

Inte

28. Var är din mat och dina sexuella instinkter?
På den första

Inte först

På den sista

29. Har du psykiska störningar?
Ja

Inte

Vet inte

30. Har du några närmaste anhöriga med psykiska eller neurologiska störningar?
Ja

Inte

Vet inte

Plugin Sponsor: Tjejtest

Liknande tester:

Online demenstest (demens)

Barnets mentala utveckling (ritprov)

Tester för diagnos av den kognitiva sfären

Tekniken "Erkännande av figurer" är avsedd för att diagnostisera funktionerna i uppfattningen.

Metod för att bestämma korttidsminne.

Teknik "Random Access Memory".

Teknik "Figurativt minne".

Metod A.R. Luria "Lära 10 ord" är utformad för att bestämma tillståndet för minne, uppmärksamhet, trötthet.

Tekniken "Berättelsereproduktion" är utformad för att bestämma nivån av semantiskt minne, dess volym, såväl som förmågan att memorera texter.

Tekniken "Medierad memorering" (föreslagen av L.S. Vygotsky och A.R. Luria, utvecklad av A.N. Leontiev) är avsedd att bestämma egenskaperna hos medierad memorering, tänkande.

Tekniken "Piktogram" är avsedd att studera funktionerna i förmedlad memorering och dess produktivitet, såväl som karaktären av mental aktivitet, nivån på bildandet av konceptuellt tänkande.

Tekniken "Korrektionstest" (Bourdons test) är utformad för att studera graden av koncentration och uppmärksamhetsstabilitet.

Schulte Table-tekniken är designad för att bestämma uppmärksamhetens stabilitet och prestationsdynamiken.

Gorbovs teknik "Röd-svart bord" är utformad för att bedöma växlingen och fördelningen av uppmärksamhet.

Metoden för att studera uppmärksamhetsnivån (föreslagen av P.Ya. Galperin och S.L. Kabylitskaya) syftar till att studera uppmärksamhetsnivån och självkontroll hos skolbarn i årskurs 3-5. Metoden "Intellektuell labilitet" är avsedd för att diagnostisera uppmärksamhetsbyte.

Metodik "Tolkning av ordspråk" är avsedd att studera tänkandets nivå.

Tekniken "Enkla analogier" låter dig identifiera karaktären av logiska samband och relationer mellan begrepp i barn över 10 år.

Tekniken "Komplexa analogier" är avsedd för diagnos av tänkande.

Metodik "Jämförelse av begrepp" syftar till studiet av operationer för jämförelse, analys och syntes i barndomen och tonåren.

Tekniken för "Identifiering av väsentliga funktioner" låter dig identifiera funktionerna i tänkandet.

Tester för diagnos av intelligens och mental utveckling

Metoder för att bestämma nivån av mental utveckling hos barn 7-9 år gamla E.F. Zambiciavichene.

Verbaltest G. Eysenck

Designad för att bedöma den intellektuella förmågan hos personer i åldern 18 till 50 år med en utbildning som inte är lägre än sekundär.

D. Wexler test

Designad för studiet av mental utveckling. För närvarande finns det tre former av Wechsler-vågar designade för olika åldrar. Man tror att testet kan användas för att diagnostisera skolberedskap och bedöma orsakerna till underprestationer. I vårt land anpassades Wexler-testet av A. Yu. Panasyuk (1973) och publicerades senare i en uppdaterad utgåva i St. Petersburg (Yu. I. Filimonenko, V. I. Timofeev, 1992).

J. Raven test

Designad för studiet av mental utveckling. "Raven's Progressive Matrices" är ett icke-verbalt test utvecklat av L. Penrose och J. Raven 1936 i svartvitt och 1949 i färg.Den svartvita versionen av testet är utformad för att undersöka barn från 8 år och vuxna upp till 65 år. Testet består av 60 matriser eller kompositioner med ett saknat element.

Kulturfritt intelligenstest av R. Cattell

Designad för att mäta graden av intellektuell utveckling, oavsett påverkan av faktorer i den omgivande sociala miljön.

Group Intelligence Test (GIT) av J. Wanda

Testet översattes och anpassades för ett urval av ryska skolbarn i LPI (M.K. Akimova, E. M. Borisova et al., 1993). Designad för att diagnostisera den mentala utvecklingen hos elever i årskurs 3-6. Testet avslöjar hur mycket försökspersonen vid tidpunkten för undersökningen behärskar de ord och termer som erbjuds honom i uppgifterna, såväl som förmågan att utföra vissa logiska handlingar med dem - allt detta kännetecknar ämnets mentala utvecklingsnivå , vilket är avgörande för framgångsrikt slutförande av skolkursen. GIT innehåller 7 deltest: utförande av instruktioner, räkneuppgifter, tillägg av meningar, bestämning av likheter och skillnader i begrepp, talserier, analogier, symboler.

Skoltest för mental utveckling (SIT)

Utvecklad av teamet av K.M. Gurevich för att diagnostisera den mentala utvecklingen hos elever i årskurs 7-9. STC:s uppgifter inkluderar begrepp som är föremål för obligatorisk assimilering i ämnen av tre cykler: matematisk, humanitär och naturvetenskap.

Intelligensstrukturtest av R. Amthauer

Den skapades 1953 (senast reviderad 1973). Testet är utformat för att mäta graden av intellektuell utveckling hos personer i åldern 13 till 61 år. Testet består av nio deltester som vart och ett syftar till att mäta olika intelligensfunktioner.Sex deltester diagnostiserar den verbala sfären, två - rumslig fantasi, en - minne. Testet innehåller 9 delprov: medvetenhet, klassificeringar, analogier, generaliseringar, räkneproblem, numeriska serier, rumsliga representationer (2 delprov), memorering av verbalt material.

ASTUR (för sökande och seniorstudenter Test av mental utveckling)

Testet innehåller 8 deltest: 1. Medvetenhet. 2. Dubbla analogier. 3. Labilitet. 4. Klassificeringar. 5. Generalisering. 6. Logiska kretsar. 7. Nummerserier. 8. Geometriska former.

Hur man klarar ett IQ-test för maximal poäng

Genomsnittlig IQ för ett test beräknas av antalet personer som klarade det med en poäng på 100 eller så. Testpoängsystemet revideras ständigt, eftersom mänskligheten blir smartare med cirka 3 poäng vart tionde år. Ökningen av medelpoängen är förknippad med en ökning av antalet utbildade och övergången från manuellt till mentalt arbete.

Forskarna märkte att en viss persons resultat påverkas av hans förmåga och vilja att utföra testet så bra som möjligt. Ju högre intelligensnivån hos ämnet är, desto starkare påverkas hans motivation på testresultatet. En person med lägre förmågor, oavsett hur mycket du försöker, kommer inte att visa ett högt resultat. Om en person med hög intellektuell potential inte försöker lösa problem, kommer han inte att visa sina sanna förmågor.

Resultatet av testet blir högre om du övar på att göra sådana uppgifter - detta är effekten av lärande. Som i alla tester spelar det känslomässiga humöret en roll, så det är bättre att börja med uppgifter på gott humör.

Fördelningen av ämnenas resultat: 70 % visar genomsnittliga poäng, ytterligare en fjärdedel - något över eller under genomsnittet, enheter - extremt höga eller låga poäng.

Beskrivning av tekniken

Skolans intelligenstest består av sex uppsättningar uppgifter, eller deltest, nämligen:

• "medvetenhet" (två uppgifter);
• "analogier";
• "generalisering";
• "klassificering";
• "nummerrader".

Dessutom ingår två likvärdiga former, "A" och "B", i SHTUR-metoden.

För att testningen ska utföras korrekt är det nödvändigt att strikt följa instruktionerna, samt kontrollera tiden för uppgiften, som utförs med ett stoppur. Dessutom, under testet, bör specialisten inte hjälpa försökspersonerna.

Instruktioner för SHTU-metoden ger följande slutförandetider för uppgiften:

1. Det första deltestet - "medvetenhet" - innehåller 20 objekt. Tiden för implementeringen är 8 minuter.
2. Det andra deltestet är också "medvetenhet". Den innehåller 20 uppgifter som eleverna ska klara av på 4 minuter.
3. Det tredje delprovet är "analogier". Det är 25 uppgifter som ska utföras på 10 minuter.
4. Det fjärde delprovet är "klassificeringar". Det ger möjlighet att utföra 20 uppgifter inom 7 minuter.
5. Det femte deltestet är "generaliseringar". Den innehåller 19 uppgifter, som tar 8 minuter att slutföra.
6. Det sjätte delprovet är "nummerserier". Här ska eleven fundera över 15 uppgifter på 7 minuter.

22 juli Vad är IQ och hur mäts det

Begreppet "intelligenskvot" och förkortningen IQ är bekanta för nästan alla idag. Och alla är medvetna om att just denna koefficient kan bedömas med hjälp av speciella tester. Men det är här som kunskapen hos många människor som är långt ifrån psykologi och relaterade vetenskaper slutar.

Så vad är IQ, hur mäts det och är det nödvändigt gör det överhuvudtaget?

Låt oss börja med en liten historisk utvikning. I början av 1900-talet i Frankrike gav staten psykologen Alfred Binet i uppdrag att testa barns mentala förmågor. För detta ändamål utvecklade Binet ett test, som idag är känt som "IQ-testet"

Testet blev snabbt populärt, men inte i Frankrike, men i USA. Redan 1917 började den amerikanska militären använda IQ-tester för att klassificera soldater. Mer än 2 miljoner människor klarade detta prov. Sedan började IQ-tester användas av universitet och privata företag, som använde dem för att screena sökande och potentiella anställda.

Resultaten av många studier har gjort det möjligt för utländska experter att göra följande generaliseringar:

50 % har en IQ mellan 90 och 110;

25 % har en IQ över 110 och 25 % under 90.

IQ = 100 - det vanligaste resultatet;

14,5 % har en IQ = 110–120;

7% — 120–130;

3% — 130–140;

0,5 - över 140.

Ett IQ under 70 indikerar mental retardation.

Bland gymnasieelever i amerikanska skolor är det vanligaste resultatet IQ = 115, bland utmärkta elever - 135-140. Människor som är under 19 eller 60 år tenderar att få lägre poäng på tester.

IQ-nivån talar snarare om tankeprocessernas hastighet (testuppgifter måste genomföras under en begränsad tidsperiod), och inte om förmågan att tänka eller originaliteten i tänkandet. Därför håller på att testa intelligens i allt idag att förlora sin tidigare popularitet.

För att framgångsrikt klara av uppgifterna i IQ-tester är följande psykologiska egenskaper nödvändiga: förmågan att fokusera uppmärksamhet, lyfta fram det viktigaste och distrahera från det sekundära; minne, ordförråd och praktiska kunskaper om modersmålet; fantasi och förmåga att mentalt manipulera föremål i rymden; innehav av logiska operationer med siffror och verbalt uttryckta begrepp, uthållighet, slutligen. Om du jämför den här listan med definitionerna av intelligens kommer du att märka att de inte stämmer exakt överens. Om du jämför den här listan med definitionerna av intelligens kommer du att märka att de inte stämmer exakt överens.

Om du jämför den här listan med definitionerna av intelligens kommer du att märka att de inte stämmer exakt överens.

Det som intelligenstest mäter är alltså inte precis intelligens! Även den speciella termen "psykometrisk intelligens" har myntats - det är vad intelligenstester mäter.

Trots detta är IQ-testet fortfarande ett av de främsta sätten att mäta intelligens. Vad representerar han?

Det finns två typer av detta test:

Den första är utformad för att bedöma den intellektuella förmågan hos barn från 10 till 12 år.

Den andra är att bedöma den intellektuella förmågan hos barn från 12 år och vuxna. Bara frågornas komplexitet förändras, men metodiken är densamma.

Varje test består av ett ganska stort antal olika problem, och för att få en poäng på 100-120 behöver du inte lösa alla, vanligtvis räcker det med ungefär hälften.

I den vanliga mätningen av "allmän" intelligens spelar det ingen roll vilka och i vilken ordning som löses.

Därför är det viktigt för den testade att omedelbart, vid första läsningen, avgöra vilken uppgift som ska lösas och vilken som ska hoppa över. Du kan återgå till missade uppgifter om det finns tid.Den som lyckas välja "sina" uppgifter får en stor fördel gentemot den som noggrant försöker lösa i rad.

Den som lyckas välja "sina" uppgifter får en stor fördel gentemot den som noggrant försöker lösa i rad.

Du har exakt 30 minuter på dig att genomföra testet. De mest tillförlitliga och pålitliga resultaten, som indikerar en persons förmågor, erhålls i intervallet från 100 till 130 poäng, utanför dessa gränser är bedömningen av resultaten inte tillräckligt tillförlitlig.

Sammanfattningsvis bör det sägas att, enligt ett antal psykologer, tester som utvecklats i väst för att bestämma IQ inte är helt lämpliga för Ryssland. Den främsta anledningen är skillnaden i strukturen för olika länders underrättelser. Den så kallade "fantasifulla" tankestilen råder bland ryssar, det vill säga ryssarna "tänker" oftare med sina hjärtan och inte med sina huvuden. Det återstår bara att vänta på att vår ska erbjuda sina egna metoder för att bedöma intelligens. Även om de inte är...